Vorbereitung:
Einkaufstasche, eingekaufte Gegenstände, Emotionskarten (traurig, fröhlich, zufrieden, überrascht…)

1. Vorübungen

a) Körper und nonverbaler Ausdruck von Emotionen: Emotionskarten werden verteilt im Raum auf den Boden gelegt. Die Lernenden gehen nach Musik durch den Raum. Wenn sie an einer Emotionskarte vorbeikommen, laufen sie unter körperlichem Ausdruck dieser Emotion weiter bis sie zur nächsten Karte kommen.

b) Körper, Sprache und verbaler Ausdruck von Emotion: Es kann eine weitere Übung zu Körper und Emotionen vorgeschaltet werden: Die Schüler:innen stehen im Kreis, es wird eine Emotion vorgegeben Estoy contenta, diese wird weitergegeben und jeder Schüler:in steigert den körperlich-emotionalen Ausdruck immer weiter.

2. Spiel: Einkaufstasche

a) Vorbereitung: In die Einkaufstüte werden von der Lehrkraft einige Gegenstände (Obst, Gemüse) gelegt (alternativ können Bildkarten verwendet werden). Die Tüte wird in die Mitte des Raums / der abgesteckten Bühne auf einen Tisch oder einen Stuhl gestellt.

b) Ablauf: Ein:e Schüler:in zieht eine Karte, auf der eine Emotion steht und legt diese neben die Tüte. Ein:e andere Schüler:in tritt auf die “Bühne”, nimmt die Emotionskarte zur Kenntnis und holt einen Gegenstand aus der Tüte. Dann kommentiert sie den Gegenstand und äußert ihre Freude / Gefallen / Missfallen / Ekel / Erstaunen etc. bezüglich dieses Einkaufs.
(Ay, una manzana, qué rica! / Un pepino! Qué asco!)

3. Alternative

Kleingruppen statt Plenum, als Wettbewerb im Anschluss erraten: Welches Gefühl wurde dargestellt? Wurde es gut umgesetzt?

4. Differenzierung / Scaffolding

Die Schüler:innen können ganz unterschiedlich umfangreich den Gegenstand besprechen, von der reinen Nennung mit emotionalem Ausdruck bis hin zu einer längeren Beschreibung und Kommentierung des Gegenstandes.

Leistungsstärkere Lernende können Adjektive dazu nehmen (una manzana roja, un pepino bonito…). Hilfestellung: Projektion einer Liste von Sprachmitteln passend zu Emotionen / Lebensmitteln / Adjektiven.

5. Reflexion:

Im Anschluss erraten: Welches Gefühl wurde dargestellt? Wurde es gut umgesetzt? Welche Gefühle sind leicht darzustellen? Welche weniger leicht?

1. Vorbereitung / Vorübung

a) Gruppenbildung (z. B. Bedienung, 2 Gäste)

b) Szene ausdenken, --> unerwartete Wendung oder Konfliktsituation festlegen (mündlich entwickeln) (z. B.: Der Ober wird gerufen und reagiert nicht, er wird immer wieder gerufen und hört einfach nicht. --> Übersteigerung)

c) Redemittel aus dem Lehrwerkstext erarbeiten: Wie bestelle ich? Wie rufe ich die Kellnerin / den Kellner?

d) physische Handlungsketten festlegen (“Regieanweisung”, z. B.: Betreten des Restaurants, Zugehen auf die Bedienung, Kontaktaufnahme mit Blicken, Bedienung zeigt auf den Tisch, Aushändigen der Speisekarte, mit dem Finger auf der Speisekarte suchen, Blickkontakt, Heranwinken der Bedienung, Bestellung aufgeben, Essen wird gebracht, (Probleme während des Essens), Rechnung anfordern, bezahlen, Restaurant verlassen.

2. Spiel:

a) physische Handlungsketten nonverbal spielen

b) idealerweise ergibt sich daraus das Bedürfnis, sich nach und nach mehr zu äußern (nur Schlüsselwörter)

c) Spiel der kompletten Szene mit Text

3. Alternative

Eine Begebenheit wird von einem narrador erzählt und zwei oder drei Schüler:innen spielen gleichzeitig die Geschichte pantomimisch.

4. Differenzierung / Scaffolding

Leistungsstärkere bauen Konflikt in vorgegebene Szene ein, Leistungsschwächere spielen nur die vorgegebene Szene. Hilfestellung: Text bereits vorgegeben (beispielsweise Lehrwerkstext).

Erspüren und Versprachlichen der non-verbalen Kommunikation: Bedeutung und Verhältnis der non-verbalen und verbalen Kommunikation erkennen

1. Vorbereitung / Vorübung

Reflexive Verben reihum pantomimisch darstellen und erraten lassen und / oder einen Tagesablauf pantomimisch darstellen lassen.

2. Spiel:

Controlar el robot Eine/e ist der Roboter, der/die andere steuert ihn/sie durch Handlungsanweisungen.

3. Differenzierung / Scaffolding

Handlungen werden als Infinitive auf Kärtchen vorgegeben oder als schwierigere Variante: Die Schüler:innen geben Handlungsanweisungen, die nur den Infinitiv umfassen.